万江叉车培训学校具有发展价位的“扩展能力”

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万江叉车培训学校具有发展价位的“扩展能力”第二，具有发展价位的“扩展能力”。它主要由以下能力组成:确

认和发现信息源的能力;信息选择摘要和简化的能力;对信息的分析和分类的能力;处理和保存信息的应用新技术的能力。这些能力实际上是获取新知识、扩展新知识、更新新知识的能力，是提高教师解决教育问题的本领和效率的基础。

万江叉车培训学校具有发展价位的“扩展能力”第三，具有高效价值的创造能力。善于从生活中发现新的科学

概念和原理的能力;善于认识科学技术可能带来的社会后果的能力;善于提出尚未解决和多种答案的探索性问题的能力;善于在已有信息基础上进行假设的能力;善于根据假设进行实验、演算和阐述的能力;养于把相反或近乎没有联系的观念综合成新思想、新观念的能力;善于运用口头、笔头形式有效地交流探讨结果的能力;善干组织学生，使学生迅速地增长才于的能力。 第四，具有职业特点的临床实践能力。研究型教师既是一个学者.又是一个教仃理论的实践家。基础能力、扩展能力、创造能力，最终都要通过教学的实践能力才能发挥其社会效能和经济效能。未来的教师应该善于从学生身上判断、分析其发展状况，像“开处方”一样提出解决问题的方案和假设，有效地处理各种问题，促进学生健康成长。

万江叉车培训学校具有发展价位的“扩展能力”从研究411教师的能力要求中不难发现，反思作为重要途径支撑

着研究型教师的发展。但教师研究的涵义远不止反思。如果说把教师的反思对象简单划分为技术性反思、实践性反思和批判性反思三种类型的话，那么研究会更加侧重于把教学实践理论化的实践性反思和对教育的价值进行重新审视的批判性反思。因此，教师行动研

究的专业发展模型既与实践反思模型息息相关，又有着专业发展各自不同的侧重点与发展途径。

三、对理想教师模型的评析

万江叉车培训学校具有发展价位的“扩展能力”教师的专业发展总是表现出各种专业素质不同形式的组合。由

于人们对理想教师认识的差异，因此在不同的阶段对教师专业发展理想模型的研究就表现出差异性。理想教师模型的研究呈现出以下特点:

万江叉车培训学校具有发展价位的“扩展能力”I.从关注教师的技能到关注教师的认知。在人们更多地关注教师技能领域的

研究范式下，人们自然以教师具有熟练的专业技能作为教师的核心素质，进而提出了技能熟练型的理想教师模型。但这种以技术与行为科学为基础的教师专业发展模型越来越受到人们

的抨击，因为这样的教师观使得教师们的视野被狭隘地限定于科目内容及传授方式上，因而既不能透彻地了解这些科目内容背后的目的，也不能完全了解其教学活动在学生身上产生的实际效果。这种不动脑筋的遵守学习理论或缺乏分析的教学实践是一种操作性的教学。这样“教师的决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的、例行的而非自觉的”①。而事实上.“良好的教学需要教师反思的、理性的和自觉的决策”②.因此，反思型的教师成为人们心目中的理想教师模型。也就是说，教师们应更多地思考他们正在做的和为什么这样做。随着行动研究的思想被引人教育领域，人们又进一步提出了研究型教师的要求:教师的研究行为应整合进教师的教育背景，以使研究能够在改进实践中起到直接而迅捷的作用。这种对理想教师从技能转而到教师的认知乃至于元认知层面的要求，正反映了教师专业发展模型的变化轨迹。万江叉车培训学校具有发展价位的“扩展能力” 

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